高职院校师资队伍建设的理性思考

李俊婷
河北工业职业技术学院

近年来，高职教育飞速发展，无论是学校数量还是在校学生都已占到整个高等教育的“半壁江山”。高职教育担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命，需要一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师结构”教师队伍。但目前，随着我国高职教育办学规模的迅速扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的教学质量，进而影响高职教育的健康持续快速发展。

一、高职院校师资队伍存在的主要问题

1.师资数量严重不足。近年来，随着高职教育飞速发展，招生数量和在校生数量均成倍增长，这就导致各高职院校的师资数量严重不足。目前大部分高职院校的生师比都超过20∶1，有的甚至超过30∶1，相对于教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的16∶1的标准高出许多。教师超负荷工作，严重影响教学质量。

2.教师队伍结构不合理。专任教师中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏；高学历教师严重不足，具有研究生学历的教师很少；年轻教师比例过大，有的高职院校高达60%；公共课、专业课和实习指导教师比例失调，专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，专职实习（实训）指导教师比例较低。

3.教师的整体素质参差不齐。多数高职院校由于教师数量少、教学负担过重而造成教师无暇进行自我提高。由于底子差、培训力度不够而造成实践能力不足，由于继续教育力度不够而造成接受新经济形势和新技术的能力较弱，由于观念落后、知识面窄而造成教师创新意识和创新能力不强等现象普遍存在。

4“.双师型”教师数量较少。由于教师来源渠道单一，大学毕业直接任专业基础课和专业课教师者所占比例较大，另外部分企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践，使得教师参加实践的场所难以保证。由于办学规模的扩大，专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产一线锻炼。有资料表明，目前很多高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师所占比例尚不足15%，与国家规定的比例有较大的差距。

5.兼职教师的数量和质量明显不足。校外兼职教师数量严重不足，来源渠道不畅，队伍也不稳定，远没有达到高职院校建设的要求。兼职教师有的技术过硬，但理论水平不够或表达能力不强，直接影响教学效果；有的限于正常工作安排或学校的教学安排困难，无法平衡，甚至只是受聘而不授课，完全是走形式。此外，受环境制约，兼职教师的聘任工作难以展开，兼职教师的积极性不高，这都对校外兼职教师队伍的建设带来了不利影响。

二、加强高职院校师资队伍建设的思考

1.提高全社会对高职教育的认识。自我国加入世贸组织后，高职教育的作用越来越突出。这就要求我们明确高职教育在整个高等教育中的性质、地位、作用，加大宣传力度，转变人们鄙视高职教育的思想观念。尤其是政府部门除了加大投入外，还要为高职教育创造良好的内外部环境，不断提高全社会对高职教育的认识。另外，在学校管理中要树立以教师为本、以教学为中心的观念，营造尊师重教的氛围，为稳定教师队伍创造条件。

2.制定有利于教师队伍和谐发展的建设规划。教师队伍建设是学校发展的根本大计。教师职业的特点决定了学校在加强教师队伍建设时，要以科学发展观为指导，根据学校的长远发展目标，制定教师队伍建设规划。根据学校长期学科建设规划、专业发展的需要，以及各专业的规模、人数和特点，统筹兼顾，从素质、数量、学历、职称、实践等方面入手，高标准、高起点地建设学校师资队伍。这样，就会使教师队伍在规模、年龄结构、学历结构和职称结构上逐步趋于合理，形成良性循环。

3.注重教师的知识更新，拓宽专业领域的培训。随着经济的快速发展，不断有新的专业领域出现，学校要提前预测产业结构以及人才需求的变化，为教师的知识更新及拓宽专业领域的培训提供支持。知识更新是为了让教师掌握最新技术，跟踪科技发展的前沿；拓宽专业领域是为了让教师掌握多学科、多专业、多工种的知识和技能。高职教师特别是专业基础和专业课教师每工作3～5年都有必要参加一次新技术、新工艺的培训学习，有计划地安排部分专业教师跨学科、跨专业进修，掌握两个以上专业的知识与技能，使其能及时根据市场变化进行专业调整与课程整合，促进专业教学改革和教学模式改革工作的顺利开展。

4.加强对教师创新意识和创新能力的培养。创造条件培养教师的创新意识，激发教师的创新思维，使教师在教学改革方面多出成果是高职院校的重要任务。学校要鼓励教师发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，创造不同的教学风格。如在教学过程中注重学生创新思维的启发、引导，鼓励学生从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题；采取灵活多样的教学方法，根据专业和学生特点，有针对性地实施理论与实践相结合的教学方法；采用先进的教学方法及现代化教学手段，拓宽教学空间，丰富课堂内容，提高课堂教学的实效性。

5.校企合作，加快“双师型”教师队伍建设“。双师型”教师队伍的建设是保证高技能人才培养质量的关键。政府应制定相关政策，调动企业的积极性，让企业主动参与到高职专业教学中。企业的广泛参与提供了师资培训的重要基地，安排教师到企业进行专业实践是提高教师实践动手能力的有效途径。通过在现场顶岗实践，可以熟练地掌握设备的日常测试、维护、故障处理方法，了解新设备新技术的应用情况；可以了解和掌握生产工艺过程、企业劳动组织过程；可以同企业建立长期友好关系，经常参加一些技术革新、项目改造工作，提升教师的实践能力，从而促进教师向“双师型”发展。

6.重视兼职教师队伍建设，加大管理和考核力度。兼职教师是职业教育不可缺少的师资队伍组成部分，也是缓解目前“双师型”教师数量不足的有效办法之一。高职院校要抓住产业结构调整和企业兼并重组的有利时机，积极从企业聘用一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能，而且熟习本地区、本单位情况，具备教师基本条件的专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师，这样可以优化整体教师结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例。尤为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。当然，需要对聘用的兼职教师进行一段时间的“教师专业化”培训，以提高他们的教学水平和能力。另外，加强兼职教师的管理不容忽视，一是要健全外聘教师的管理制度，严把关、重考核；二是要建立外聘教师信息网，扩大外聘教师的选择范围，择优录用；三是外聘教师一旦聘用，应尽可能地保持相对稳定性，以减少教学过程中的磨合期。

7.改革职称评审制度，促进高职师资队伍建设。高职院校教师职称评定一直是沿用普通高校的标准来实施的，但高职教师的知识结构和工作特点都与普通高校教师有明显的区别，必须区别对待，制定合理的标准。因此，应成立独立的高职教师专业技术职务评审委员会，对高职教师的专业技术职务实行独立评审。根据职业教育的特点，注重教师教学水平的考核，突出对教师实践能力和技术应用能力的评价，充分体现“双师型”教师的特征，真正将教师的注意力和工作重心引导到教学上来。

［参考文献］

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