目前，我国高校普遍建立了科研评价体系，这对增强教师科研意识、促进科研工作、提高教师科研能力起到了积极作用。但由于大部分高校把发表论文、申报课题的数量与层级作为主要考核指标，采取简单划一的量化考核方式，同时把这些“刚性”要求与教师的职称晋升、收入分配等紧密联系起来，因而在一定程度上造成了高校管理部门忙着跑项目、拉经费和教师忙着报课题、发论文的现象，进而导致很多高校出现科研至上、轻视教书育人的问题。其实，科研成果的价值虽然可以依据在一定层次的期刊上发表论文来评价，但这只是科研评价的一种方式，而且主要适用于基础性、理论性研究，并不适用于所有科研领域。至于量化考核，虽然可以避免人为主观因素的影响，使评价结果相对客观，但若把这一方式固化并泛化到所有研究领域，那就背离了科研规律，没有抓住科研作为精神产品生产所具有的特殊性。

　　对于高校科研评价来说，更应认识到大学本身的特殊性。大学作为国家创新体系的重要组成部分、服务区域经济社会发展的主力军、高层次人才培养的主阵地，其科研工作与其他研究机构相比，具有自身的独特性和复杂性。在实施创新驱动发展战略中，大学承担着基础研究与前沿技术研究的重要任务，并通过基础研究产生新认识、创造新理论、传播新知识，发挥着“顶天”的作用。同时，大学的科研活动紧密围绕经济社会发展需求，通过应用研究与开发服务经济社会发展和民生需求，还承载着“立地”的责任。更为重要的是，大学作为高等教育机构，所开展的科学研究应与培养人才这个第一使命相结合。即便是研究型大学，其根本属性仍然是高等教育机构，核心任务仍然是“育人”。科研与育人相结合，是大学科研活动的特点和优势。

　　高校科研所承载的“顶天”“立地”“育人”使命与任务，必然要求高校科研评价体系与之相适应，建立分类评价标准和开放评价方法，根据不同层次、不同类型科研的特点，确定不同的评价目标、内容和标准，分类指导、分类考评。为此，无论教育主管部门还是高校本身，都应站在实施科教兴国、人才强国和创新驱动发展战略的高度，完善科研评价体系，科学合理使用评价结果。比如，让主要从事基础研究的科研人员潜心研究、长期积累，催生重大原创性成果；让主要从事应用研究与开发的科研人员把论文“写在祖国大地上”，以创新性成果解决经济社会发展中的问题。同时，应促使高校教师把科研成果转化为教学内容，把教书育人融入科研工作，从而提高教学水平和育人质量。从这个意义上说，高校科研评价体系应是多种乐器合奏的交响乐，而不应是课题论文的独奏曲。（王小梅 作者为中国高等教育学会副秘书长、《中国高教研究》主编）