一天，北京化工大学理学院副院长杨屹正在上仪器分析课。她发觉窗帘缝里透过的阳光正好照到她的脸上，有些耀眼，便请靠窗的同学把窗帘完全拉上。就在这时，一个念头忽然闪过，这个窗帘的例子可以用来比喻光谱仪器中的“狭缝”和“光通量”的问题呀！

　　对于杨屹来说，这样的联想不只发生在课堂上，网络上的新闻、《读者》里的小故事，都有可能成为她教学中的辅助元素。因为对于她而言，对教学的热爱已经融入到血液中。就像自己慢慢养大的孩子，一提到教学她就会动情。

　　教改的领头人

　　1997年秋天，结束了一段平静的日本访学时光回国的杨屹没有想到，自己即将成为北京化工大学化学教学改革的领头人。

　　那一年，杨屹33岁。她被任命为分管本科教学工作的副系主任，当时正赶上北京化工大学国家化学基础课程教学基地建设、教育部本科专业调整以及学校第一轮校级本科教学评估。

　　谁想，她这一坚持就是14年，还诞生了国内工科首门化学实验精品课程——大学化学实验。

　　无机化学、分析化学、有机化学、物理化学被称为“四大化学”课程。过去，教师每上一门理论课就开设对应的实验，但是四门课上完，少有学生接触到“四大化学”的综合实验。杨屹带领团队反复研究实验，将“四大化学”中的实验课整合成一门课程—大学化学实验，从而构建了以能力培养为核心的三层次实验教学体系。

　　比起科研，教学是个良心活，而杨屹却在化学基础课教学、化学实验教学和应用化学专业建设方面均取得显著成绩。是什么支撑她一心向学？

　　“一开始是责任，后来慢慢地演变为热爱。”她说，教学研究也是科学研究。教学研究与基金项目研究的思路是一致的，都是要解决为什么做和怎么做的问题，只不过教学研究面向的是学生。作为教师，应该具有使命感和责任感。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”

　　熟悉杨屹仪器分析课的人，都知道她的互动式教学以及“仪器分析三部曲”——先讲方法的原理，然后讲仪器的构成，最后启发学生们讨论方法的相关应用。

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”杨屹说，“老师不可能在有限的学时内，把知识统统教给学生。我的做法是给学生讲原理，学生给我设计仪器。提出一系列问题，让学生参与到教学过程中来。”

　　一堂原子光谱分析课，杨屹讲完原理，请同学们上来画仪器的构成。

　　“老师，我来画。”前排的同学举手。

　　“老师、老师……我想的和他不一样。”学生跑上讲台，画了起来。第二个同学快画完，又有人觉得他的方案不完善，走到黑板前更正。

　　三位同学走下讲台，杨屹和学生们开始热议：第一个同学错在哪儿，第二个同学忘了什么，第三个同学又对在哪儿。

　　有时候，这样的讨论也会遇冷，尤其是坐在后排的学生时常保持沉默。“好吧！咱们就请这一竖列的同学来说，每人只说一点，一个接着一个。”对于一时回答不上来的学生，杨屹请他坐下想想，可总不忘让他再站起来说点什么。

　　除此之外，杨屹还开辟了“第二课堂”。她亲自设计了仪器分析教学网站，里面包括电子教案、实验实践、诺贝尔奖得主等等，供学生、外校教师参考交流。

　　每两年举办的北京分析测试学术报告会及展览会，杨屹都负责帮学生找票。虽然以本科生的知识，看这样的展览似懂非懂，但却总有各类收获。一次，学生在总结中写道：“场馆中国外仪器都放在显眼的位置，而本民族的仪器却蜷缩在角落里，占地也很小。那一刻，我觉得该为民族仪器振兴做点什么。”

　　给青年教师更多帮扶

　　不仅关心学生的成长，杨屹还十分注重对青年教师的帮扶。

　　团队里的吕老师要申报青年主讲教师。他是一个科研出色的小伙子，擅长将许多科研实例揉进讲课过程中，颇受学生欢迎。但是由于课时的限制，在原理的讲解方面略显不足，恰巧此次申报选材的正是原理。

　　于是，他找到杨屹和第一届教学名师奖获得者张教授请教。20分钟的讲课示范中，她俩从时间的把握、PPT的逻辑、动画的应用、总结时的条理等多方面为吕老师梳理。后来，吕老师不仅评上了青年主讲教师，教学技巧更有较大的提升。

　　杨屹说：“青年教师在教学的起步阶段，特别需要发挥教学团队的引导和帮助作用。”

　　青年教师的成长，也使团队收获颇丰。一次教学研讨会上，吕老师建议在课程网站链接分析化学相关的院士、杰出青年的信息，供学生们考研、科研参考。杨屹觉得这个提议很好，“青年教师给教学带来了很多活力，他们把科研引入教学重新思考，将会产生别样的精彩”。