让学有余力的中学生提前接触大学课程，这是大学先修课（AP）开设的宗旨。在美国运行60年有余的先修课，近年走入了我国的高校、中学的视野，成为创新型人才培养的重要一环。然而，任何一个在国外运行良好的项目移植到中国时，都必然面临本土化问题，对于先修课而言更是如此。为此，记者采访了北京大学考试研究院院长秦春华。

　　难点之一：应试理念的束缚

　　2013年春季学期开始，北京大学与全国部分中学合作试点开设“中国大学先修课程”，探索一条实现中学教育和大学教育“无缝衔接”的可能性路径。这一探索过程本身也是先修课本土化的过程。

　　秦春华指出，中国与美国教育的一个关键差别在于，中国人极为重视考试，因而发明了世界上最精密的应试技巧。相比之下，美国人对考试的重视程度要低很多。“因此，与美国的情况完全不同，中国的大学先修课程如果不与大学招生录取挂钩，学生和家长就没有参与的动力，更不用说推动中学教育和大学教育实现‘无缝衔接’的政策目标。”

　　但在拉近先修课与大学招生录取的同时，还必须警惕另一个问题。秦春华告诉记者，在中国目前优质教育资源还相对缺乏的情况下，如果先修课仍旧采取传统的“讲－练”模式，并且和大学招生挂钩过于紧密的话，就很可能会走上奥赛的老路——奥赛只有5门，学生专攻一门即可。因此，先修课往往会参考学生兴趣、高校开课能力开设数十门之多，以避免产生与奥赛类似的“裹挟效应”。

　　“教育的一个重要特点是允许实验，但不允许失败，因为学生不是实验室里的小白鼠。在教育领域可以‘摸着石头过河’，但一定要摸清楚了才能前进。先修课可以缓做、小做，甚至不做，但一定不能毁了孩子，哪怕只是一个。”秦春华说。

　　难点之二：师资参差不齐

　　“在中学开设先修课的难点之二是，先修课的课程内容和难度都属于大学这一层次，其思维逻辑、教学方式等也都沿袭了大学的方式。然而，现阶段各中学的师资状况参差不齐，并非所有的中学都有条件并且能够按照大学标准开设这一类课程。”秦春华说，尽管北大每年花费了极大的精力分批培训中学教师，但仍然不可能覆盖到所有希望加入北大“大学先修课程”计划的中学。

　　在他看来，慕课为人们提供了一种重要的、多样化的途径，通过慕课中学教师、学生可以更大范围地进行在线教学培训。

　　秦春华打了个比方，某位学生通过了慕课提供的课程考试，获得了主讲教师签发的学习证书。即使他所在的中学没有加入“大学先修课程”计划，他也仍然可以参加考试，获得考试成绩。

　　据悉，北大将会持续推动先修课的慕课进程。“原则上，全国任何一所中学的教师都可以随时随地观看课程视频、接受培训；同时，也可以使一些尚未加入‘大学先修课程’计划的优秀学生有机会在网络上学习课程。” 秦春华说。