“五位一体”职教办学模式的构想与实践

侯建军 陈忠林
株洲职业技术学院教务处、株洲职业技术学院

2007年6月下研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作,以提高他们的素质,造就出一批本校、本地区、本省乃至全国的专业带头人。对专业带头人应给予优厚待遇,要采取非常措施,加大奖励力度,在报酬、住房、工资晋级、职称晋升等方面给予倾斜。对他们实行定期考核和动态管理,让更多的专业带头人脱颖而出。

一、高水平师资队伍建设是国家示范高职院校建设的重要内容

高职教育担负着培养千万计的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才的使命。高职院校人才培养质量的高低不仅关系到学院自身的生存与发展,而且关系到国家经济建设、发展的大局。加快培养高素质技能型人才,已成为高职教育刻不容缓的使命。目前,我国高职院校办学条件相对较差,高素质专业教师数量不足,教学质量保障体系不够完善,严重制约了高职教育的健康发展。加快高水平师资建设是培养高素质技能型人才的重要保证。因此,在“十一五”期间教育部和财政部将联合建设100所国家示范高等职业院校,通过教学实验实训条件的建设、高水平专业师资队伍的建设、课程体系和教学内容的改革,使示范高职院校在办学实力、教学质量、管理水平等方面有显著提高,从而带动高职教育加快改革与发展,促进高职教育整体质量的提升,更好地为经济建设和社会发展服务。

二、高水平师资队伍的内涵

根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)精神,在师资队伍建设中要“促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”。高水平师资队伍包含了两个方面的含义:一个是专业教师具有“双师”素质,另一个是师资队伍中具有工程经验的教师(专职和兼职)要占有一定比例。“双师”素质教师一方面必须具备一个教师的基本素质,要有良好的政治思想素质和良好的职业道德,有良好的教育教学能力;另一方面,还必须具有一定的行业职业技能和职业素质,能够从事行业的职业实践活动。因此“,双师”素质教师应该是在知识、技能和职业素质等方面的有机融合。“双师”结构教师队伍要求行业企业的专业人才和能工巧匠作为兼职教师在师资队伍中占有一定比例,使师资队伍能够跟随生产力的发展、技术的进步而不断发展。

三、我国高职院校师资队伍的现状

我国的高职院校基本上是从中等职业院校中升格而成的。近几年,随着办学规模的不断扩大,各个院校都通过多种方式大量补充了专业教师,强化了师资队伍。但是,师资队伍的素质和结构还存在一定缺陷,不能满足高素质技能型人才培养的需要。目前各高职院校的专业教师主要由五类构成。第一种是原中专学校留校任教的教师。他们都是中专学校的优秀毕业生,热爱教育事业,有很强的教书育人的责任感。同时,这部分教师普遍年纪偏大,学历偏低,缺乏工程实践的背景,虽然经过多年的教学 实践,教学经验丰富,但由于长期受学科型教育的影响,缺乏新的职业教育理念。第二种是20世纪80年代、90年代从普通高校毕业直接分配进入高职院校的本科生,他们热爱教育事业,经过多年的教学实践,教学经验丰富,由于普遍与外界行业企业接触较少,缺乏新的职业教育理念和工程实践的经验,但他们是目前我国高等职业教育的主力军。第三种是近几年直接从普通高校毕业进入高职院校的本科生和研究生。他们年轻,充满激情,接受新知识、新理念快,但既缺乏实际的教学经验,又缺乏工程实践经验,要成为一名“双师”素质教师还有很长一段路要走。他们是我国高等职业教育的生力军。第四种是高职院校从行业企业、科研院所直接引进的具有良好工程背景和具有职业教师潜质的高素质工程技术人员。他们年富力强,肯学肯干,具有丰富的工程实践经验,并能够将工程经验融入教学中,但普遍缺乏教学经验,特别是缺乏现代职业教育理念和不熟悉现代教育技术。他们是我国高等职业教育的重要新生力量。第五种是从行业企业聘请的兼职教师。聘请他们主要是为了弥补高职学院教师数量的不足,而不是从人才培养的角度系统地进行设计,对他们疏于职业教育理念、教学方法的培养。因此,目前兼职教师不论从数量上还是质量上都存在欠缺。综上所述,目前我国高职院校的师资队伍现状与我国高等职业教育对高素质师资队伍的要求还存在一定距离。因此,我国高等职业院校师资队伍建设任重而道远。

四、高水平师资队伍建设的途径

1.加强政策、措施的激励引导作用。高水平师资队伍建设是国家示范高职院校建设的重要内容,也是高职院校教学质量的重要保证,学院领导必须高度重视。一方面,从政策上保障高水平师资队伍建设的顺利进行。要改革人事分配和管理制度,制定有利于高素质师资队伍建设的各种激励政策和措施。在学院教学工作中充分发挥他们的重要作用,切实提高他们的待遇,在评优、职称评定和效益分配上予以倾斜。另一方面,改革“双师”型教师的评价标准。高职院校的教师具有普通高等院校教师和职业院校教师的双重属性,因此对他们的考核评价不能简单用发表论文的数量和课题经费数量进行评价。要结合中国高等职业教育的特色,加强教书育人的考核,加强职业技能的考核,真正体现高职教育“双师”素质要求。

2.对教师开展有针对性的培养。针对不同类型的教师需要开展有针对性的培训和培养。对教学经验丰富的老教师,一方面,通过派出参加各种理论培训班和交流会,更新其职业教育理念,使他们认识到我国的高职教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的道路”,明白职业教育就是就业教育。在教学内容和课程体系改革上要适应社会对高等职业教育的要求,打破过去学科体系的教学方式。另一方面,随着社会发展和技术的进步,在行业企业中大量采用的新技术、新工艺需要及时对老教师进行培训。走产学研结合的道路是增强老教师工程实践能力的有效途径。对近几年从普通高校进入职业院校的新教师,除了要派出学习和安排老教师专门指导,以加强职业教育理念和教育教学基本功的培训外,重点需要安排到对口企业进行挂职和顶岗锻炼,以快速积累工程实践经验,提升工程实践能力。根据笔者所作的调查来看,目前高职院校的教师每年1～2周的短期下厂锻炼并没有取得实效,往往流于形式。只有安排相对长的时间脱产在企业挂职和顶岗,才能真正接触到先进的技术、先进的设备,达到提高工程实践能力的目的。同时,安排他们与企业技术人员共同指导学生实训,也是提高“双师”素质的有效途径。对从行业企业引进的具有良好工程经验的教师,重点从现代职业教育理念、教育教学能力和现代教育技术等方面进行培训,使他们尽快完成从一个优秀工程技术人员向“双师”素质教师的角色转换。同时,继续坚持产学结合,积极参与行业企业的技术开发和技术服务,防止工程实践能力的退化。对聘请的行业企业兼职教师,不能疏于培养与管理。需要从学院人才培养的总体目标对兼职教师提出严格要求。重点从教书育人、学能力与教学方法上加强对兼职教师的培训。

3.积极引进行业企业高素质教师。示范高职院校建设中,高素质队伍建设要与工学结合人才培养模式相结合,要积极将工学结合中发现的优秀工程技术人员引入学校,优化“双师”教师队伍结构。从我国高职院校的现实来看,直接从企业引进高素质的教师,经过教育教学能力的培养和考核,尽快充实到职业教育第一线,是高职学院快速建设高水平师资队伍的最佳途径。因此,建立完善的企业高素质技术人员引进机制是高素质师资队伍建设的重要组成部分。

4.加大聘请兼职教师的力度,改善师资队伍“双师”结构。在职教师工程实践能力的逐渐衰减是一个不可否认的事实。为了使学生学到最新的技术和技能,必须将行业企业中的技术专家和能工巧匠引入高职院校,并逐步提高兼职教师的比例,优化教师队伍“双师”结构,让他们将行业企业中最新的知识、技术和技能带入学院教学中,真正使学生能够“零距离”上岗。

示范高职院校建设中,高水平师资队伍建设是一个复杂和系统的工作,涉及地方政府的政策支持和行业企业的大力配合,短期内要达到我们期望的目标确有一定难度,但我们更看重高水平师资队伍建设和不断努力的过程。我们相信高职院校高水平师资队伍建设必将随着我国高等职业教育的发展而不断发展,并必将取得成功。

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[EB/OL].http://www.m oe.edu.cn/,2006-11-16.

[5]教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见(教高[2006]14)[EB/OL].http://www.m oe.edu.cn/e-doas/website18/info23048.htm,2006-11-03.

经济全球化、社会分工精细化、信息不对称是当今时代的发展趋势和显著特征,面对世界范围新的分工的出现,人们必须适应由于分工精细化所导致的选择多样化的现实。职业教育作为一种与行业企业联系特别紧密、与技术创新直接对应的教育类型,必须在改革创新中寻找自身的发展机遇和空间。当前的职业教育改革,不能再是过去封闭状态下“头痛医头、脚痛医脚”的零散改进,而必须是以满足当前社会分工精细化需要为目标的办学模式的全面变革,这将是多层次系统构建的综合创新,也将是多环节有序进行的实践过程。
株洲职业技术学院是一所地方政府主办的高职院校,没有行业与企业背景,但依托其多年的职教办学积淀,主动解放思想,转变观念,锐意改革,创新办学思路。2003年,株洲职业技术学院与深圳市毅俊企业管理咨询有限公司联合办学,先后合作开办了计算机主板维修、电子产品质量检测技术两个专业,并共同投资注册成立了华大菁英教育有限公司。在此基础上,株洲职业技术学院提出了“五位一体”的办学模式,经过几年的探索实践,该模式已逐渐成形并初见成效,为我国职业教育办学模式的改革创新提供了一种新的思路和视角。

一“、五位一体”职教办学模式提出的背景

随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对技术技能型人才要求的不断提高,职业教育既面临着良好的发展机遇,又面临着一系列困境,主要表现在以下方面:

1. 办学条件的局限性与教学地位的边缘性。

职业教育的办学条件要求很高,需要高水平的实训设施设备和“双师型”教师队伍。然而,我国职业院校的基础比较薄弱,特别是高职院校大多由中专升格而来,其条件与高职教育的要求还有较大差距,再加上职业院校本身经费来源有限,自身造血功能不强,使得许多职业院校特别是新建院校将资金筹措作为第一要务,跑招生、搞建设成为头等大事,很少将主要精力放在教学内涵建设上,教学地位经常被边缘化已成为不争的事实。

2.专业设置的盲目性和课程体系的学科性。

目前,职业院校的专业设置基本上是“以招生为导向”而非“以就业为导向”,赶时髦、随大流的现象比较多。据不完全统计,高职院校开设专业基本都在20个以上,在设置专业之前,学校根本没有足够的精力和实力对人才市场进行充分调研、论证,因此,专业设置具有很大的盲目性。另外,职业教育课程体系的构建必须以对目标岗位(群)所需资质进行深入分析为基础,但一般情况下职业院校也无法对每个专业的岗位资质进行准确把握,因此,目前的职教课程体系主要是学科本位,基本按学科体系进行排列组合。

3.培养方案的粗放性和教学过程的随意性。

从表象看,各职业院校所制定的专业人才培养方案在形式上是相当完备的,从市场调研到岗位分析,从目标定位到课程体系构建,从教学大纲的编写到评价体系的制定,以及相关的配套制度都很齐全。但通过深入分析就会发现,我们虽然具有完整的人才培养方案,但缺少完善的执行系统,特别是教学大纲、考试大纲等教学文件没有细化和标准化,可操作性不强。正由于缺少完善的执行制度,教师的教学具有很大的随意性,从而无法保证人才培养目标的实现。

4.职业生涯规划的零散性和就业安置能力的有限性。

当前,有不少职业院校忽视对学生的职业生涯规划,缺乏从学生进校、学习过程、就业指导等方面系统的生涯规划指导,因而导致学生专业选择的盲目性、学习的被动性和就业的茫然性。各院校都把就业工作作为重要职能,并设立相应机构,建立就业安置体系。然而,由于各职业院校专业的多样性,对人才市场的信息不对称以及就业工作受到各种复杂因素的影响,学校其实是无法真正解决就业这一难题的。
总之,在传统办学模式下,职业院校作为教育主体几乎承担了与培养技能型人才相关的所有职能。职业院校传统的“全能型”办学模式与当今社会分工精细化趋势的不适应,已成为我国职业教育无法真正实现全面内涵提升的瓶颈。因此,细化职教社会分工,创新职教办学模式,已成为我国职教改革与发展的必然要求“,五位一体”办学模式正是基于这一背景而提出的。

二“、五位一体”职教办学模式的基本内涵

所谓职教办学模式,是指职业院校为办好职业教育,把握职业教育发展规律,并为国家和社会培养技能型、应用型人才,组织职业教育活动,实施职业教育过程的模式选择。株洲职业技术学院提出的“五位一体”办学模式,是建立在职业教育社会分工的基础之上的,由华大菁英教育有限公司整合行业企业、职业院校、政府及社会中的优质资源,形成强大而专业的开发团队,开发、建立一整套华大菁英职业教育标准(含职业院校管理标准及相关专业的教学标准);合作院校通过导入华大菁英职业教育标准并按标准实施教学和人才培养(华大菁英参与核心专业课程与实训课程的教学);共同培养的合格毕业生由华大菁英负责安排到合作企业群中对口就业。“五位一体”办学模式的结构主要由华大菁英教育公司、合作学校(群)、合作企业(群)、政府、智囊顾问团五大要素组成,它们共同有机组合成一个“五位一体”的“蝴蝶型”结构模式。

这五大要素的职能分工如下:(1)政府是主导。“五位一体”办学模式必须符合国家及教育行政部门对职业教育的要求,其运行与发展必须得到教育政策的支持与保障,也需要教育主管部门的直接推动与引导。(2)教育公司是核心。教育公司是学校与企业合作的平台,是职业教育标准的建立者,是合作学校群与合作企业群的建立者,也是合作培养的学生就业安置的平台。其主要职能包括:一是制定职业教育标准,包括人才培养模式、管理标准与专业标准;二是负责合作培养学生的就业安置;三是负责教学质量的监控与评价;四是承担部分核心专业课程及实训课程的教学;五是开展企业管理咨询、教育管理咨询和师资培训等。(3)合作院校(群)是主体。职业院校不再是专业的开发者和专业标准的制定者,而主要是教育教学的主体,教学成了职业院校的核心职能。学校的其他职能如科学研究、技术服务、师资队伍建设和教学条件建设等均围绕人才培养这一核心职能而展开。(4)合作企业(群)是基础。企业与学校不是直接联系,而是通过平台公司间接联系,合作企业群是人才培养规格与数量的提供者,是人力资源订单的发出者,更是人力资源的消费者。(5)智囊顾问团是后盾。智囊顾问团由教育公司整合而成并依附于教育公司而存在。教育公司通过整合政府、行业、企业、学校和社会等多方面的优质资源形成自己强大的智囊顾问机构,它不仅是平台公司运行的顾问,而且是职业教育标准制定的主要参与者。

以上五大要素在职业教育教学过程中既分工又合作,既各司其职又相互融合,共同参与技能型人才培养的全过程。“五位一体”办学模式的优势在于“六化”:即合作模式体系化、中间组织企业化、合作产品专业化、运行机制市场化、合作管理标准化和合作效益最大化。

三“、五位一体”职教办学模式的理论基础

1.社会分工理论。

社会分工理论认为,社会分工是社会化大生产的客观要求,社会分工越发达,生产的专业化程度越高,社会效率与社会生产力也越高。从教育外部看,我国国企改革正是将企业内部分工改革为社会分工,从而促进了企业发展和生产力的解放。从教育内部看,普通教育实现了很好的社会分工,比如普通高中课程方案是由教育部组织力量进行制定的,学校的任务主要是教育教学,学校的教育质量得到了社会的普遍认可。然而,职业教育的社会分工不明确,职业院校几乎承担了所有职能,这必然制约职教质量的提高。有学者专门论述了大学生就业应该由校内分工变成社会分工。因此,实施“五位一体”的办学模式,细化职业教育的社会分工,是提高职业教育效率与效果的合理选择。

2.信息不对称理论。所谓信息不对称,是指市场交易的各方所拥有的信息不对等,买卖双方所掌握的商品、服务的价格、质量等信息不相同。即一方比另一方占有较多的相关信息,处于信息优势地位,而另一方则处于信息劣势地位。这一理论的应用非常广泛,从传统的农业市场到现代的金融市场均有涵盖。在职业教育中同样存在信息不对称,职业院校是为企业培养高技能人才的,但缺少对企业需求信息的准确把握,因此,培养的人才难以满足企业的需求。为解决信息不对称的难题,合作是其必然的选择。在“五位一体”办学模式中,教育公司是整合企业需求信息的专业化公司,职业院校通过与教育公司的合作,克服了信息不对称的难题,实现了信息的交流和共享。

四“、五位一体”职教办学模式的运行机制

推行“五位一体”办学模式必须得到政府的大力支持,政府要在政策上给予扶持,但其运行必须靠市场机制。目前,我国的校企合作虽然有政府的大力主导,也有职业院校的不懈探索,但远不能满足职业教育发展的需要,究其原因还是机制问题。在市场经济条件下,校企合作要靠政府主导,也要靠市场机制和利益驱动。在“五位一体”办学模式中,学校与公司的关系其实就是一种市场关系,平台公司提供的产品就是一种教育服务,学校与公司合作的过程就是学校购买公司教育服务产品的过程;公司与生产企业的合作也是公司向企业提供服务的过程,如公司向企业提供人力资源关键靠其素质能不能满足企业的需求;平台公司内部的运作更要依靠市场机制,如公司要吸引、整合各方面的优势资源组成强大的智囊顾问机构,关键依靠的是市场机制。市场机制的核心是价值规律。正是由于市场这一无形之手的调节,才能长期保证公司开发的专业产品的先进性,也才能保证校企合作的协调发展。

五“、五位一体”职教办学模式的初步成效

株洲职业技术学院在推行“五位一体”办学模式过程中,通过以华大菁英教育公司为平台,按照“专业设置共议、课程体系共定、师资队伍共建、实训基地共建、教育资源共享、培养过程共管、校企文化共融”的“七共”方式,促进了学院办学质量的全面提升,形成了学校、公司、企业和学生“四赢”的良好局面。

1.学校赢。株洲职业技术学院与华大菁英教育有限公司目前已合作开办了计算机硬件与外设、电子产品质量检测、人力资源管理、模具设计与制造、高级文秘、大客房服务与营销6个专业,2006年合作专业招生达七百余人;同时,引入了华大菁英6个专业的教学标准,并导入了工作过程导向的课程体系、工学结合人才培养模式和先进的“IPO”教学法体系。所有参与合作班教学的教师均通过了职业教育教学法的认证,极大地提高了教师的教学水平;核心专业课通过引入华大菁英派出的企业专家授课,改善了教师的结构;通过导入华大菁英的教学管理标准体系,全面提升了学校的教学管理水平;按照企业提供的方案,全面优化了学院实验室、实训室的建设。

2.公司赢。华大菁英教育有限公司与株洲职业技术学院、河南许昌职业技术学院、江西农业工程职业技术学院、山西运城职业技术学院等8所高职院校和涟源工贸中专学校等14所中职学校签订了合作办学协议,与伟创力、富士康、精成科技、微星科技、华硕等81家企业签订了人力输出协议。公司在提供教育服务中得到应有的经济回报,公司自身也得到长足的发展。

3.企业赢。各用人企业通过与平台公司合作,相当于同时与大量的职业院校实施了订单培养,可根据自己的需要及时获得高技能人才,最大限度地突破时间、专业、地域等方面的限制。对企业而言,这是管理成本最低、获取效益最大的一种校企合作模式。深圳市恩思迈电子有限公司过去常常为很难从学校中招到合适的主机板维修人员而苦恼,现在通过与华大菁英合作,很快招到了急需的维修人才。

4.学生赢。株洲职业技术学院参加华大菁英合作办学的学生,从进校就得到了公司组织的职业生涯规划的指导,选择了适合自己学习的专业,并且这种职业指导贯穿于学习的全过程,学生学习目标明确,学习积极性高,学习兴趣浓厚,学习效果也更好。按“五位一体”办学模式培养的两届共341名毕业生全部通过华大菁英安排就业,实现了高品质对口就业,学生对口就业率为95%,平均月薪达1800元(最低为1500元/月),企业对人才满意率为92%。学生的就业得到了保障,就业的品质得到了提升,并保留了充分的择业空间,学生成为“五位一体”办学模式的最大获益者。

“五位一体”职教办学模式是株洲职业技术学院在推进职业教育改革和深层次校企合作教育过程中的一大创新举措,符合国家关于职业教育的政策精神和职业教育自身的发展规律,但这一新鲜事物的不断发展、优化和完善,需要政府和教育主管部门的大力指导与支持,需要学校、企业和社会的共同努力。

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