高等工科院校全日制专业学位研究生培养模式初探
———以哈尔滨工程大学材化学院为例
谭晓京1 李本昌2 吕维忠1 李茹民1 谭淑媛1 胡宝瑞1
（1、哈尔滨工程大学材料科学与化学工程学院，黑龙江哈尔滨150001 2、东北林业大学研究生部，黑龙江哈尔滨150040）
【摘要】：全日制专业学位研究生是我国培养应用型人才教育结构的战略性调整，面对不断扩招的发展趋势，全日制专业学位研究生的培养模式中存在的问题、培养质量的影响因素、培养模式的改革与对策等问题得到了广泛的关注。本文针对哈尔滨工程大学材化学院全日制专业学位研究生的学习现状及培养中存在的问题进行探究，试图分析问题存在的原因，积极探索高素质应用型全日制专业学位研究生的培养模式。
【关键词】：工科；全日制专业学位研究生；培养模式
全日制专业学位是相对学术型学位而言的学位门类，是为了进一步完善研究生教育教学体系、推进研究生教育模式多样化而生的产物，其目的是培养适应行业需求和社会可持续发展的高层次应用型人才。2009 年是面向应届本科毕业生招收全日制专业学位研究生的第一年，全日制专业学位研究生招生计划数5 万；2010 年国家又在2009 年的基础上减少学术型硕士3.8 万名，增加全日制专业型硕士3.8 万名[1]；2011 年我国全日制专业型硕士生招生数已占硕士生招生规模的30％[2]，对于全日制专业学位研究生不断扩招的发展趋势，其培养模式中存在的问题、培养质量的影响因素、培养模式的改革与对策等问题得到了广泛的关注。
全日制专业学位研究生培养工作正处于不断探索的初级阶段，针对哈尔滨工程大学材化学院专业学位研究生的学习现状及培养中存在的课程设置、教学方式、专业实践等问题进行探究，积极探索具有广泛应用价值的全日制专业学位研究生培养模式。
1 全日制专业学位研究生培养模式存在的问题
1.1 社会认可度不高，生源质量有待提高
由于全日制专业学位是研究生新兴的培养类别，培养模式正在不断完善，培养质量有待提高，社会认可度不高，广大考生对全日制专业学位的概念模糊，对今后就业去向迷茫，加之用人单位并未发现全日制专业学位研究生在实践能力、技术开发创新等方面明显高于学术型研究生，这就对专业学位研究生的培养提出了新要求。生源质量是保障全日制专业学位研究生教育质量的前提和基础[3]。材化学院2009- 2011 年招收的全日制专业学位硕士生基本为推荐免试和调剂而来，其中调剂占大多数，而且大部分调剂考生碍于不想重考而选择专业学位。因此，让广大学生认识到专业学位的特点且自愿报考是研究生培养中的重要环节。
1.2 培养方案有待完善、教学方式存在的问题
我院专业学位硕士生课程设置中，有90%的课程都与全日制学术型培养方案的课程重复，而实践类课程也只有两门，基本上与学术型硕士生处于同一课程设置体系，未能明显突出全日制专业学位研究生培养应用技术型人才的培养特色。专业学位研究生的培养实行双导师制负责制，校内、校外导师共同协助指导学生完成学位论文，然而，我院现实的状况是校内教师的理论指导占主要地位，绝大多数任课教师的实践经验少、实践水平较低，导致教学效果不佳，缺乏专业学位研究生培养经验，教学过程重理论重传授、轻实践能力的培养[4]，使学生体会不到专业学位培养模式的特色并从中得到应有的收获。
1.3 专业实践环节相对薄弱
全日制专业学位研究生的培养目标是培养高层次、应用型、专业型人才，我们要培养更多的工程师和技术类人才，来适应社会发展及相关行业的广泛需求。教学专业实践环节是培养全日制专业学位研究生的生命线[5]。由于部分导师未能联系上相关企业联合指导学生、我院的产学研基地不能满足广大研究生的科研方向等多方面的原因，我院有约35%的学生未能进入相关企业进行生产实践，而是同学术型硕士一样在校内实验室完成专业实践，专业实践环节推进困难重重；还有一部分原因是我院实验条件不足，受建设资金和场地的制约，很多实践类课程无法顺利进行，导致专业实践环节不能更好地落到实处。
1.4 未有适当的激励机制
全日制专业学位研究生教育要发展，必须依靠社会支持、校企合作、学校投入、师生参与来共同实现，只有集中全方位的力量才能保证全日制专业学位培养模式的可持续发展。目前，由于我校对培养全日制专业学位研究生的激励机制还不够完善，导致大部分导师对指导全日制专业学位研究生的积极性不高，由于大部分校企联合都要依靠行业需求、教师个人关系等维系[3]，很多导师怕麻烦不愿与企业主动合作联合指导学生，还有部分年轻教师未曾有过与企业合作的机会，尽管他们的积极性很高，但是想把自己的学生送到企业实践也是力不从心，这正是由于激励机制不当，导致企业和导师参与教育改革的积极性不高。
2 探索全日制专业学位研究生培养模式
随着科技的快速发展和经济文化的剧烈增长，当今社会行业分工日渐精细，对职业的技术含量及专业化水平要求也越来越高[6]，高等工科院校如何制定出可行性强的研究生培养方案、建立完善的培养过程规章制度、探索出一套培养质量有新提高、实践创新能力有新突破、专业领域知识有新内容、更加符合现代社会需求的全日制专业学位研究生创新型培养模式，是当前专业学位可持续发展的迫切任务。
2.1 扩大招生宣传，提高行业认可度
学校一方面应通过媒体、会议、到兄弟院校宣传考察建立合作关系等形式大力宣传全日制专业学位教育的宣传力度，使广大考生认识到全日制专业学位与学术型研究生教育是属于同一层次、不同培养类型的教育方式[3]。另一方面，辅导员要对专业学位毕业生积极进行就业指导，积极为学生提供就业信息、帮助就业，由于我院仅有两名毕业生，毕业去向还算乐观，均为科研院所，但是面对今后越来越多的毕业生，我们还需更加努力为学生们解决就业问题。
2.2 建立理论和实践知识相结合的课程体系，改进教学方式，提高教学质量
教学内容上，应采取理论与实践高效有机相结合的方式，突出实践教学环节。课程设置上要围绕职业发展特点，增加职业资格认证所需的课程，让专业学位研究生教育与职业挂钩。例如，我院环境工程专业可增加一些生态治理与修复、环境微生物修复等热门研究方向，在课程设置上可增加污染生态学、垃圾回收利用等与日常生活密切相关的应用型课程，这样既能激发学生探索自身生活环境奥妙的欲望，又能提高学生主动科研的积极性。
以专业基础理论为先导、注重学生实践动手能力的培养、采用科研小组研讨、学生定期汇报等方式丰富教育教学体系；合理引进人才，从企业引进实践能力强、素质高的优秀人才来我院任教；选派青年骨干教师到相关行业进行挂职锻炼、参加技术培训；邀请相关行业技术骨干、行业代表到学院进行客座讲授和学术交流；双导师制应落到实处，建立校外实践基地，促进校企合作，达到产、学、研三者有积结合；积极鼓励学生参加国际会议、出国培训、举办学术报告、建立科研实践小组，拓宽知识面，为创新性科学研究注入新思路和新见解。
2.3 以学科建设为导向建设科学实践基地
学校应加大投资力度，改善实验教学条件，建立研究生专用实验室，为科研实验提供重要的客观条件；学院应积极到与企业建立联合培养合作关系。自2009 年我院招收全日制专业学位研究生以来，我院导师已与“黑龙江省科学院石油化学研究所”、“中电集团第四十九研究所”、“青岛海洋新材料科技有限公司”等重要科研院所和企业建立的合作关系。
2.4 深化改革，完善专业学位培养激励机制
提高专业学位导师的教学工作量，建立独立的计算方法；若能牵头建立长期合作的指导教师，还应给予一定标准的奖励；学校应下拨专项专业学位培养经费供学生实践使用；制定合作企业激励办法，在大型实验仪器共享、项目合作、学术交流等方面给予一定的优惠政策，从而使企业能够积极参与到全日制专业学位研究生教育中来；再次，全日制专业学位研究生应享受和学术型研究生一样的待遇，包括奖助学金、评奖、评优、推荐攻博等。
2009 年以来，材化学院在课堂教学、实践环节、论文指导中取得了诸多进步，也总结了很多经验，也发现了一些不足，我们正在积极探索、总结经验，不断摸索高效可行的全日制专业学位研究生培养模式。总之，理工科全日制专业学位研究生的培养是适应社会发展的重要举措，是进一步完善中国专业学位教育的重要措施。各高等工科院校都应该不断总结经验，给专业学位研究生更多接触社会的机会，使学生认识到今后发展和努力的方向，增强社会适应能力，掌握更多的应用型知识，为社会输送更多更强的应用型、复合型、高层次人才。同时，指导教师也应不断提高自身学术水平和实践能力，为指导专业学位研究生打下坚实的基础。高校教学管理者应积极探索，不断创新，切实做好专业学位培养的后勤保障工作。全日制专业学位研究生培养才刚刚开始，未来还有很多艰难和挫折，我们只有不断思考和创新才能探索出一条更高效更有利的人才培养模式，这就需要广大科研人员积极参与其中，为中国专业学位教育的可持续发展献计献策。
参考文献
[1]全日制专业学位研究生.
http://baike.baidu.com/view/2412478.htm
[2]耿有权,彭维娜,彭志越.曹蕾,全日制专业学位研究生培养模式运行状况的调查研究———基于全国14 所重点高校问卷数据[J].现代教育管理,
2012(1):103-108.
[3]俞继仙,苏玉亮,肖立山.全日制专业学位研究生教育存在问题及对策探讨——以中国石油大学（华东）为例[J].石油教育,2011.6:62-64.
[4]赵琳.全日制教育硕士专业学位培养中的问题及对策———以西南大学教育硕士专业学位培养为研究案例[J].四川职业技术学院学报,2011.21(6):43-45.
[5]胡娟,金红,方玉东.全日制专业学位研究生培养的特点、存在的问题及对策[J].教育与职业,2011,35(711):165-166.
[6]胡小唐,钟登华,李云章,陆培毅,何振雄,杨秋波.校企合作培养工程硕士的创新与实践[J].学位与研究生教育,2010(14):13-14.
