名家汇聚 思想荟萃——首届“教学制度改革与人才培养质量”大学论坛举办

    5月17—18日，由大学杂志社、重庆大学联合主办，重庆市教育委员会协办的以“教学制度改革与人才培养质量”为主题的首届大学论坛在重庆大学举行，来自北京理工大学、中国石油大学、中国政法大学、哈尔滨工业大学、中南大学、南京大学等国内80多所高校的200余名专家学者及相关职能部门管理者共聚一堂，就如何通过改革教学制度，提高培养人才质量进行了探讨和交流。
　　
　　2013年5月17—18日，由大学杂志社、重庆大学联合主办，重庆市教育委员会协办的以“教学制度改革与人才培养质量”为主题的首届大学论坛在重庆大学举行，来自北京理工大学、中国石油大学、中国政法大学、哈尔滨工业大学、中南大学、南京大学等国内80多所高校的200余名专家学者及相关职能部门管理者共聚一堂，就如何通过改革教学制度，提高人才培养质量进行了探讨和交流。与会专家一致认为，提高教育质量是我国高等教育的核心任务，当前亟需深化教学制度改革。

　　在开幕式上，重庆大学党委书记欧可平代表学校对远道而来参加本次大学论坛的各位嘉宾表示欢迎，并简要介绍了重庆大学的历史沿革、发展现状及发展目标。重庆市教育委员会主任周旭代表重庆对各位参会嘉宾表示欢迎，并简要介绍了直辖以来重庆高等教育的长足发展和现状。中国教育科学研究院院长袁振国在致辞中对大家给予中国教育科学研究院的支持表示了感谢，并简单介绍了中国教育科学院的发展和现状。课堂内外杂志社社长刘信中代表杂志社对来参加本次大学论坛的来宾表示感谢。会上，还举行了《大学（学术版）》杂志理事聘书颁发仪式和丛书《高端访谈》（第二辑）首发式。

　　重庆大学校长林建华作了题为《大学综合改革——困惑与机遇》的大会报告。“教育是有特性的，是一个公共产品，同时是为公众带来长远利益的产品。“林建华校长在论坛上提出了自己的观点。正由于教育这样的特性，使得大学综合改革面临困惑与机遇并存的局面。林校长认为，由于大学组织的特殊性和复杂性，以及现代大学职能的拓展和异化决定了大学改革应当先行。“大学改革的根本目的是提高高等教育质量，因此要以人才培养为切入点和落脚点，树立‘客户’观念，以学生为本，以社会的未来需求为本，注意教学文化、价值体系、制度体系的建设，明确目标，制定战略规划，全面和逐步实施。”林校长进一步提出了大学改革应当注意的问题。

　　“使重大成为中国最好的大学之一”是重庆大学的发展愿景，而“培养能适应和驾驭未来的人，让学生学做人、会做事、能创新”是学校的办学使命和人才培养定位。林建华在报告中向来宾介绍了学校的发展战略，在五年打基础时期，学校的主要措施包括大力推进本科教育体系改革、努力提高研究生培养质量、营造优良的成长环境和氛围、推进人事体制改革、调整学科布局、加强国内外合作、建立现代大学制度以及弘扬大学文化等方面。前期进展时期，已开展了队伍与人事制度建设、学部制建设、文理工学科的调整以及基础条件与文化氛围的建设。近期的主要任务是教育体系建设与教育改革、学院与职能机构的评价、开门办学与企业中心建设、管理流程与管理构架梳理以及现代大学制度体系的建设等5方面内容。
　　
　　职称评定制度与教学能力提升
　　
　　国家教育行政学院院长顾海良作了题为《制度设计——高校教师的学位与职称》的大会报告。他首先指出了党的十八大对高等教育改革的要求，包括基本实现教育现代化；努力办好人民满意的教育；立德树人；实现高等教育的内涵式发展；强调教育的综合改革等5个方面。其中，综合改革是我国高等教育改革见成效的根本途径，对教育制度的完善和发展有重要作用，而综合改革的关键在于教师。他认为，教师是高校发展的根本，当前中国高校优秀教师的缺乏，与目前的教师职称评定制度过于教条主义、机会主义有关。而当前高校在聘任教师方面普遍存在着重学位、轻能力；重科研、轻教学；重外援、轻内生；重使用、轻培养；重学术水平、轻师德师风等一系列问题。由于把教师职称制度和学位制度混淆起来，使得高校失去了完备的教师职称制度，成为一个助教消失、讲师稀缺、教授丛生的教师队伍。他认为，一所大学，不能没有一套完整的教师职称晋升制度。现在大学有条件以博士为起点聘任教师，使教师通过“助教—讲师-—副教授—教授”这样的台阶逐步成长起来。健全教师职称制度，最大受益者是大学生，最直接的结果是教学质量的提高。
　　
　　北理工：树立“三服务”育人观念
　　
　　北京理工大学党委书记郭大成以北京理工大学为例，在大学素质教育的创新和人才培养质量方面的实践向各位与会人员做了简单的介绍。北京理工大学在深入推进大学素质教育的过程中，提出了构建“立体型、联动化、交互式”大学素质教育体系的理念。他从三方面对这一理念的实践进行了说明。首先，他认为要从系统论的角度看待人才培养，着力培养立体型人才。培养“立体型人才”是指根据国家对人才的需求，从德智体美各方面，培养具有高远的理想、精深的学术、强健的体魄、恬美的心境，富有社会责任感、创新精神和实践能力的人才。北京理工大学针对这一点，改革创新管理体制，将学生教学管理和学生教育合二为一。同时，学校还实施了“德学理工”计划，形成了“课堂教学、实践创新、校园文化”三位一体，“管理和服务”两统一，“德育和教学”一体化的素质教育格局。其次，他认为要从系统整体的角度出发，发挥大学与外部各方面因素的作用，内外联动育人。针对这一点，北京理工大学在推进大学素质教育的过程中，非常注重与家庭、中学、政府和用人单位的合作。最后，他认为要从系统整体角度出发，充分发挥大学内部各要素的作用，实现交互式育人格局。北京理工大学树立了“三服务”育人观念，即干部为教师服务、教师为学生服务、全校为人才培养服务。
　　
　　南京大学：大学应引领思想文化
　　
　　南京大学党委副书记朱庆葆认为引领思想文化是大学的重要使命。他从三个方面介绍了他的这一观点。首先，他认为引领思想文化是大学的本质属性，大学通过思想文化引领推动人力精神文明的发展，进而推动社会的进步。这一大学的本质属性在国内外的大学发展历史中都得到了验证。其次，他概括了当前我国大学文化建设面临的问题：一是将大学文化简单地等同于意识形态；二是大学文化建设奉行功利主义、实用主义。他还从思维方式、学术风气、人才培养以及社会服务等四个方面对当前我国大学文化建设面临的问题进行了具体阐述。最后，他对大学如何更好引领思想文化提出了自己的建议。他遵从抽象到具象的分析方法和逻辑原则，把大学文化归纳为民族的文化、大学组织的文化、每所大学的特定文化及校园文化活动四个方面。通过该定义，他认为，坚守理想主义是大学引领思想文化的根本内涵；理论创新是大学引领思想文化的首要任务；文化育人是大学引领思想文化的根本途径；繁荣社会文化是大学引领思想文化的重要职责。
　　
　　哈工大：增强学生自主能力
　　
　　哈尔滨工业大学校长王树国介绍了哈工大在提高人才培养质量方面的做法和经验。“现在大学处在一个尴尬的位置，社会抱怨大学培养不出社会需要的人才，企业抱怨大学培养出来的学生不适应企业的发展需要，政府抱怨大学出一系列问题。这也是很多搞教育的人在思考的问题，现在的大学怎么了？”王校长说道。针对这样的现状，怎样才能办好大学呢？王校长认为关键在于让学生在大学四年当中消除自身缺点，增强自身的自主意识，提高自身素质。以哈尔滨工业大学为例，学校成立基础学部，促使大一新生尽快完成从高中生向大学生的转变，培养学生自主学习，自主管理的能力。学校实施各种国际交流项目，让学生开阔视野，更多地接触社会。王校长表示，去年一年学校就送了1400多名学生出国进行各种形式的交流。同时，哈工大利用自己丰富的科研项目和资源，让学生有机会早早地介入先进科研项目的相关工作，让最顶尖的科学家团队对学生进行相关指导，培养兴趣。学校让学生关注社会需求，了解社会，鼓励学生自己成立社团。哈工大认为只有让学生自由发展，增强自主能力，才能成为国家需要的人才。王校长还表示青年强则校强，青年弱则校衰，哈工大非常重视青年教师的培养。
　　
　　中南大学：如何进行大学生创新创业教育
　　
　　中南大学的毕业生创业活动非常活跃，迄今校友已创办数十家上市企业，其中不乏三一集团和比亚迪这样的知名企业。中南大学党委书记高文兵围绕“创新创业”这一关键词，对通识教育和人才素质进行了讨论。他认为，当前社会的工业化、市场化和第三产业的蓬勃发展，对大学的创新创业教育提出了新的要求，因此大学要通过创新创业教育，为大学生打下创业知识，特别是创业精神的初步基础，从而使学生能够以这种精神凝聚力量，闯出一条成功之路。在谈到大学生创新创业教育的途径与支撑的问题上，高书记认为高校要着力推进创新创业教育的探索与实践；政府要给大学生创业提供适当宽松的准入条件和成长环境；金融界要切实关注和支持大学生创新创业。高书记特别提到了“90后”这一当今高校的培养主体。他们生长在一个观念多元、信息汇聚的开放时代，具有自身明显的特性。由于我国“人口红利”向“人才红利”转变的迫切要求，“聚焦90后，激发新红利”成为大学生创新创业教育的新要求。最后他总结道，大学生创新创业教育作为适应社会经济发展迫切需要、符合高等教育自身发展要求而产生的教育理念和实践，对于大学生成长成才和创新型国家建设具有重大的战略意义。
　　
　　中国石油大学：研究型大学如何建设教师队伍
　　
　　中国石油大学（北京）校长张来斌针对“研究型大学的教师队伍建设与人才培养质量”这一主题作了报告。张校长认为没有正确处理科研与教学的关系，重科研轻教学以及重教学形式轻教学内涵是当前研究型大学教师队伍建设普遍存在的一个重要问题。面对这一问题，张校长提出了自己的观点。首先，他认为大学要把“善待学生”作为大学的基本办学理念，要把最好的老师安排给学生，把优质的资源配给学生，把最大的尊重给予学生，把更多的选择交付学生，把关注的目光投向每个学生。其次，他认为要尊重教师，重塑教师的职业形象。大学要不断提高教师的待遇和社会地位，引导教师树立职业理想。再次，要深入推进教师管理与评价机制改革，加强对教师教学能力的培养，改革分配制度。最后，要深入推进教学方法进而教学制度的改革。
　　
　　华中师范：解放“学院、教师、学生”三大主体
　　
　　华中师范大学党委书记马敏以华中师范大学为例，对解放办学主体、育人主体、学习主体，培养创新人才方面进行了深入探讨。马敏书记以我国大教育家陶行知先生的“六大解放”论为引子，提出了他在本次论坛的演讲内容。近年来，华中师范大学坚持“解放三大主体”的思想，不断优化人才培养制度，在推动教育教学改革，培养拔尖人才方面取得了长足进步。他提出，首先要解放办学主体，调动学院人才培养的创新和活力。学院是学校办学的主体，是教学、科研的直接组织者和实施者，学院强则学校强。因此，华中师范大学推行了校院两级管理体制改革，实现管理重心下移，让院系有充分的办学自主权。其次要解放育人主体，发挥教师育人的自觉性和自由度。具体措施包括坚持教师培养的高规格、教师待遇的高规格和教师培养学生的高自由度。最后要解放学习主体，激发学生自主学习、自我发展的潜力和能力。具体措施包括严格控制学分，把时间还给学生；提高课堂授课质量；强化创新实践等内容。
　　
　　华南理工：改革教学制度 提高教育质量
　　
　　华南理工大学副校长朱敏以华南理工大学为例，对大学教学制度的创新进行了思考与探索。他认为创新教学投入制度，就是要建立领导精力投入制度、创新教师精力投入制度、构建学生精力投入制度、完善经费投入制度。在创新资源共享制度方面，华南理工大学实行本研贯通，构建课程资源共享制度；科研结合，打造实践资源共享制度；紧扣要素，构建国际化教育资源共享制度；“五位一体”，建立创业教育资源共享制度等一系列行之有效的措施。在创新教师教学能力培养制度，全面提升教师教学能力方面，华南理工大学严把入口，建立教师教学准入制度，注重过程，构建培训、研讨、交流制度，加大支持，建立教学研究改革资助制度。在创新学生学习激励制度方面，学校建立公共基础课分层教学制度、专业课选择制度、国内外交流学习制度、学习困难学生帮助制度等。在创新基层教学组织形式方面，华南理工大学从学校和学院层面进行了制度的改革。
　　
　　重邮：以人才培养为核心 改革办学资源配置方式
　　
　　重庆邮电大学党委书记陈流汀以重庆邮电大学为例，向与会人员介绍了学校如何集中有限的资源，凝聚优质资源、利用社会资源，充分发挥现有资源的作用和效益，加大改革力度，形成将各类资源整合聚集到为教学服务，为人才培养服务的良好机制上来。重庆邮电大学立足行业、服务地方，走特色办学之路，培养适应信息通信行业快速发展的创新型工程技术人才。学校聚集五大资源，大力推进创新人才培养和研究生创新教育计划。
　　
　　宁夏大学：民族地区高校的双重任务
　　
　　宁夏大学党委书记齐岳就“民族地区高校在人才培养方面的双重任务”为题作了报告。由于民族地区高校在人才培养方面的特殊性，使得他们在人才培养方面不仅要在提高人才培养质量方面花大力气，培养社会需要的人才，还要加强学生的民族团结意识，加强学生的马克思主义民族观、宗教观。此外，由于民族地区高校在地域方面的劣势，其教学资源的缺乏和配置问题也是一个值得注意的重要方面。
　　
　　通识课程改革与大学教育质量
　　
　　北京理工大学教育研究院副院长庞海芍教授从通识教育的内涵与外延、通识教育存在的问题和原因、通识教育的对策与出路进行了发言。她提出要“跳出通识看通识”，并简单比较了美国、日本、台湾地区和香港地区的通识教育结构比较，对中国的通识教育结构提出了建议。接着，她总结了中国通识教育存在的问题，包括人文社会科学与自然科学教育严重失衡；通识必修课没有很好体现素质理念；通识选修课杂乱，难以实现通识目标等，究其原因，主要是教育理念不同和课程设计上的不足。因此，庞教授提出了通识教育改革的对策：通识选修课核心化、精品化；公共必修课通识化；大学的组织变革等措施。