【摘要】全日制教育硕士专业学位研究生是一种新型硕士培养模式，培养目标是高层次的中小学教师，其明确的专业性和定向性要求培养过程高度重视实践教学，培养教学实践能力。课程设置需要注重实践取向，课程教学需要注重理论联系实际，实践教学需要综合运用多种教师专业发展培训形式，注重临床教学和模拟教学，健全教育实践基地学校和专业实训基地，充分发挥双导师制功能，并通过行动研究提高教育硕士教学改革研究能力。

【关键词】全日制教育硕士；专业学位；实践教学

【文章来源】2012年3月，教师教育研究

【基金项目】宁波大学研究生教育改革项目“教育硕士专业学位研究生模拟教学实践及视频案例库建设研究”成果。

【作者简介】邵光华，男，宁波大学教授，博士，教育学部常务副主任，课程与教学论研究所所长。

　　一、问题的提出

　　２００９年开始的“全日制专业硕士学位研究生”是我国硕士培养的一种新模式，培养目标是具有扎实的理论基础、能适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。与以往专业硕士不同，全日制专业硕士以应届本科生为主，学习方式是集中在校学习，同时授予专业硕士学位证书和研究生学历证书（双证）。与学术型学位培养偏重理论和学术研究也不同，全日制专业学位培养以专业实践为导向，重视实践与应用，要求采取学术理论学习与具体实践相结合的教学形式。［１］

全日制教育硕士专业学位是专业学位的一种，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质高层次的中小学教师：具有良好的学识修养和扎实的专业基础，具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作；在现代教育理论指导下能合理运用所学理论和方法、熟练使用现代教育技术解决教育教学中的实际问题，开展创造性的教育教学工作；熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法等。在培养方式上，重视理论与实践相结合，要求在中小学聘任有经验的高级教师担任第二指导教师，实行双导师制；注重实践教学，要求在中小学建立稳定的教育实践基地，且教育实践、实习原则上不少于１个学年。

我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转型符合当前研究生教育实际，全日制教育硕士专业学位研究生以其独有的教师职业定向性、实践取向性等特征，越来越受到重视，在研究生招生中将逐步增加全日制专业型硕士而减少学术型硕士数量，使学术型学位培养与专业型学位培养均衡发展。因此，加强全日制教育硕士专业学位研究生培养模式研究具有重要现实意义。

从第一届培养实践来看，全日制教育硕士专业学位研究生教育存在许多现实问题，其中最为突出的问题是教育硕士研究生的教育实践，主要是实践时间得不到保障，实践能力得不到有效培养。有些学校为了避免麻烦甚至减少实践教学环节，这直接违背了全日制教育硕士学位设置的初衷。细究原因又是多方面的。首先联系实践基地学校存在现实困境，很难找到能够接受研究生实习一年或一学期的优秀学校作为实习基地学校，主要迫于当前考试分数压力，学校和家长都要分数和成绩，学校根本不敢轻易放手让研究生实习１个学年或整个学期。其次，顶岗实习较难实施，缺乏政策支持，绩效工资制使顶岗研究生无法获得待遇补助，不能将被顶岗教师的工资转移到研究生头上，顶岗下来的教师安排外出学习也不现实。第三，实际操作中，好学校（意味着有优秀教师）接受研究生实习，给的讲课实习的机会少，而一般的学校或偏僻的学校（意味着没有优秀教师）可能一时缺老师，同意接受教育实践，但基本是为实践而实践，缺少有效指导，研究生教学水平难以超越自我获得有效提升，住宿安置等方面也面临诸多问题。

而就全日制教育硕士研究生基础状况而言，他们在考研期间，所在高校通常开绿灯，在教育实习方面常网开一面，要求放松，考研学生甚至可以不参加教育实习，因为考上研究生，就算是一个就业指标，学校、学院都很重视，而考研准备这个学期通常是教育实习的学期，所以，许多研究生没有进行过教育实习，他们的确需要大量的教育实践的锻炼以培养提高其教育教学能力。如何开展好全日制教育硕士专业学位研究生教育？如何使以应届本科毕业生为主的全日制教育硕士专业学位研究生在短短的两年后能成为具有良好职业素养和较强教育实践能力的高层次的中小学教师？需要进一步研究，而这其中关键的是实践性能力的培养，本文根据当前教育现状，对这一问题做一实践探讨。

　　二、全日制教育硕士教育实践能力培养模式

　　实践教学是全日制教育硕士培养的重要环节，充分的、高质量的实践教学是提高全日制教育硕士学位研究生教育质量的重要保证。那么如何组织与实施教育实践活动？

１．正确而全面地理解实践教学的内涵

全日制教育硕士专业学位的“专业性”要求教育硕士在学期间有不少于半年的专业实践教学，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于１年。这要求对实践教学的理解不能过于局限，不能把实践教学只看成是进入课堂教学这一种形式。其实，教学实践蕴含在课程理论学习、教育实习、基地实训等诸多环节过程中，教学形式多样。除了教育实习外，还包括了解这些活动的规范和章法的教育见习，了解教育现状的调查研究，对当前教育舆情的了解，参与教育行动研究，以及深入学校对教师教育生活的体验等。同时，在高校教师教育基地的微格教室、教学实验室进行的模拟教学训练、课堂教学案例研究（文本案例和视频案例）、教学设计与课例分析、班级与课堂管理实务案例分析等都属于实践教学之列，对研究生教育教学实践能力培养均具有较强的实效性。全面理解实践教学内涵，将模拟教学实践纳入实践教学范畴，不仅丰富实践教学形式，是一种切合现实的、对在实践基地学校实习时间不足的有效补充，而且对实践学校中小学学生发展有益，符合教育伦理，因为中小学学校课堂毕竟不是研究生的教学练兵场，上堂执教也必须先打好教学基本功，而这些模拟教学实训内容恰恰能够提前训练教育硕士研究生的教学基本功。因此，加强模拟教学实践环节教学和训练，丰富教学案例库，充分运用视频案例，将有助于实践教学能力培养。

全日制教育硕士专业学位研究生课程设置计划（数学教学方向）

２．课程设置需注重实践取向

课程设置是具体体现培养目标和落实教育原则的实体，直接影响教学的整个过程和教育成果。全日制教育硕士培养必须突出教育实践课程，课程设置应以教育实际应用为导向，以教师职业需求为目标，以教师综合素养和应用知识与能力提高为核心，突出“理论＋实践”培养模式，提高其教师专业素养及教学创新能力，增长实际工作经验，缩短进入学校的适应期。我们以数学教学方向为例，设计了一个课程计划，供参考。

３．课程教学要突出实践性

受传统学术型硕士培养模式的影响，人们在培养全日制教育硕士方面仍然钟情于学术性培养。全日制教育硕士多数课程带有实践取向，在教学中必须充分彰显课程的实践特征，因此，理论课程的教学必须结合当前教育现状、密切联系当前基础教育课程改革教学实际，突出实践性，尽量地充实、渗透联系教育教学现实的案例内容，以让研究生从课程学习中获得间接的教育实践经验。教学过程充分运用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等形式，突出案例分析和实践研究，以培养教育硕士研究实践问题的意识和能力。例如，《课程与教学论》必须结合当前基础教育课程改革情况进行学习，辅以课堂讨论、教学研讨、课堂教学微型研究、案例研究等形式，使研究生能从理论到实践，明确不同理念下的对应操作行为，提高针对教学内容和教学对象选择教学模式和方法的能力；《中小学教育研究方法》必须结合中小学教育教学实际问题学习如何做研究，以“中小学教学实践研究”、“新课程下的学科教学研究”等为辅助材料，使研究生能对学科教学的有关问题进行研究，在研究过程中了解当今教育现状，观察和发现教学实践问题，逐步学会解决问题的策略与方法，并能将研究的结果表述为学术论文形式。教学研讨是锻炼提高学生实践能力的重要方式，教学中要经常组织学生进行教学研讨，让研究生以３－４人组成学习小组，通过交流与合作，充分体验课程教学内容的精髓，提高对教学本质的感悟。

４．改革创新实践教学模式

实践教学的出发点是培养研究生教学技能和专业精神，职业适应能力和专业实践能力。为了确保实践教学质量，必须创新实践教学模式。在教学实践指导形式上，建立健全校内外双导师制，聘用具有丰富教学实践经验的一线优秀高级教师和教研员共同承担专业学位研究生的实践指导工作，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、行动研究、学位论文等多个环节的指导工作，实行高校学术研究型导师和实践基地学校经验丰富的优秀教师共同担任指导教师，合作指导研究生实践教学，构建实践基地学校实习与实验室模拟教学实践相结合的综合实践模式。同时，在实践教学中，要重视研究生之间的相互指导，充分利用“同伴互助”的教师专业发展形式。［２］

在实践教学形式上，注重实践取向的临床教学形式，综合运用案例教学、观摩教学、微格教学、教育见习、实习、教学反思等多种形式。具体实践形式简单说明如下：

（１）案例教学。使用课堂教学视频材料，可以是片段，也可以是整堂课，可以是教学事件，也可以是精彩回眸，引导研究生从不同角度分析、讨论。可以在许多课程教学中运用。

（２）模拟教学。包括教学试讲、微格教学训练，提高学生临床教学能力。教学试讲可以自主进行，贵在研究生主动自觉。微格教学在微格教室或教学实验室中进行，为研究生提供及时、全面、真实的教学场景反馈，并结合研究生之间互评、导师点评和研究生自主反思等促动形式，打下坚实的教学基本功。

（３）课例研究。以一堂课为研究对象，以揭示这节课的特征或找寻教学的不足或成功之处并加以改进或发扬，从而达到深化对这节课的认识和提高教师教学水平之目的。

（４）教育调查。围绕当前中小学热门问题和需要解决的教育教学问题，设计问卷，对中小学一线教师和学生、教育管理人员或社会人事等进行教育调查研究，了解当前基础教育课程改革的当前情况与动态，发现问题、研究问题，寻找解决途径。

（５）课堂观摩。对优秀教师的课堂进行观摩、研讨、学习，也可以通过展播优秀教师的课堂视频录像来进行，发挥临床教学的优势。

（６）教育见习。进入实践基地学校，见闻教育现实，了解教育现状，观摩课堂教学，学习班级与课堂管理实务。

（７）教育实习与反思。进入实习基地进行教学实习。根据先前的模拟教学打下的基础，真正地到中小学实际的课堂中去讲课与学校的教师交流与合作。实习结束后，提交实践教学反思总结报告，并把它作为毕业学位论文的撰写素材。实习过程是将理论知识与教学实践相结合的过程，也是教育硕士真实感受学校生活、提高专业情感的过程。

（８）课例分析。提供文本的或视频课例进行分析、研讨课例的成功与不足，帮助研究生审视对立性的观点、结合特定的教学情境思考最适宜的方法，可谓是一种临床教学形式。

在上述各种实践教学形式中，许多是大学本科阶段教育实习时接触过的形式，如微格教学、教育见习、实习等，这些实践教学形式对全日制教育硕士研究生而言，形式上没有什么区别，但是，指导教师在使用各种实践教学形式时，必须更为关注对研究生教育教学理论运用的引导和评判，学会更合理恰当、更有意识地运用教育教学理论设计教学、观察课堂、分析现象。

５．建立多种形式的教育实践基地

根据“专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学”要求，为了能保证教育实习时间和质量，需要注重吸纳和使用社会资源，与一批优秀中小学校签订教学实践基地协议，合作建立稳定的联合培养基地。我们把这类基地称为第一类基地。这类基地兼顾到不同学段（学前、小学、初中、高中和职校等）、不同层次（实验校、重点校、一般校等）和不同学科的学习群体，以便为研究生提供一个广阔的实践环境。实践基地学校承担的实践任务有课堂观摩，教育见习，教育实习（以讲课为主），教学反思，班级与课堂管理实务，教育调查（以及问卷方式），课外活动开展、教研活动，以及部分顶岗实习等。同时，注重第二类实践基地的建立和运用，就是高校里教师教育培训基地，或专设的微格教室、教学技能模拟实验室、中小学教学实训实验室等，培训基地承担的实践教学任务包括模拟教学实训（试讲、微格教学训练）和视频案例分析、课例研究等。

６．注重教育技术应用能力的培养

全日制教育硕士的教育技术能力的培养质量直接影响到他们在未来的专业生涯发展过程中教育教学实践能力的发展。加强教育技术实践教学环节建设、提高全日制教育硕士的教育技术应用能力可以从两个方面入手：一是加强教育技术实践类课程的教学。比如可以在《现代教育技术》课程中增加多媒体课件制作、教学媒体应用、网络教学资源获取、设计与开发等具有实践特性的课程内容，重视信息技术与学科教学整合方面的内容，使之在教育技术应用中更多地考虑学科的实际需要与特点，在学科教学中更科学、合理地应用教育技术辅助教学；二是要重视专门的实践教学环节，可以在微格教学训练、教育见习、教育实习等多种形式中为全日制教育硕士提供教育技术应用实践的机会。［３］

７．通过行动研究提高研究生教学改革研究能力

一些实践课程可采取研究生行动研究与教育教学实际问题相结合取向，通过真实的教学实践活动，强化对实际教学问题的解剖和反思，从丰富多彩的教学活动中寻找问题并研究其解决的方法和策略。将全日制教育硕士论文撰写融进教学实践问题解决过程中，通过有基础教育教学经验的一线导师指导研究生行动研究，培养他们的教学问题研究意识和研究能力，掌握科学的研究方法，使他们在将来的教学中更好地开展教学改革研究以及指导中小学生开展研究型学习。

由于全日制教育硕士研究生教育在我国刚刚起步，当前对全日制教育硕士培养模式研究较少，有些是沿用学术型研究生培养方式。我们努力构建一个融教育见习、教学实习、模拟教学、视频案例分析、课例研究等于一体的全日制教育硕士研究生实践教学模式，以期能进一步推进全日制教育硕士教育实践能力的培养。

　　三、进一步的思考

　　教学需要技能，教育需要艺术。在教学实践能力培养方面，应充分给予研究生自主实践训练的时间和空间，建立专门的微格教室或教学实训实验室，供教育硕士研究生进行专门模拟实训，并充分调动研究生参与自主实践训练的积极性。值得注意的是，在全日制教育硕士培养方面，要区别于其他专业硕士的培养，不能完全掉进技术理性漩涡，只把教学看成是一种技术性的工作，把教育专业活动视为一种应用教育科学理论和教学技术来解决教育问题的过程，把教材中的既定内容有效地传授给学生的过程，认为应用基本的教学原则、采用先进的教学方法便可完成教学任务，以为有效地传授知识的方法可通过教学技能的提高来实现，而忽视普通教育知识的学习［４］。正如帕克（ｓ．Ｐａｒｋｅｒ）所描述的，“知识是可以包装并传授给别人的商品。教育、教学就是一个传授系统，一种技术性事业，一门应用科学，它关注并根据手段———理性的标准进行评判。而教师则基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知传授者，是手段———目的的中介人。他们所能够关心而且必须关心的只是对于给定的教育目的和教育内容，在各种可能的完成途径中，确认哪一些具有相对更大的效用，以便在实践中予以选择与运用。”［５］这种技术理性的教师教育观培养出来的一般是技能型教师或教学技术能手。在遵循技术理性主义下，必须考虑反思性实践。反思是指“对于任何信念或假设性知识（ｓｕｐｐｏｓｅｄ　ｆｏｒｍ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），根据其基础和进一步的结论，去进行积极的、坚持不懈的和认真的思考”。［６］掌握知识和技能并不能一定引起教学行为的改变，必须依靠理论在教学中以及对教学进行反思，才能改进教学行为。教学更需要情境性的技能，需要实践反思。培养教师的实践技能，只是第一步，熟悉基本规范和行为，规范之后就需要创新，变革教学，走理论指导实践型路线。所以，全日制教育硕士培养中学术性不可偏废，这是专业发展的后劲动力源所在。

另外，一些问题不可忽视。首先，有一些研究生本身对教育硕士专业学位认同感不强，认为进入中小学学校实习太久是浪费时间，作为研究生还是在校学习理论知识为重，因此，促进全日制教育硕士的专业认同感非常必要，鼓励全日制教育硕士积极参加教育实践、实习。其次，关于教育实习时间安排，有的学校放在第二学期，有的学校放在第三学期，专业课程学习与实践哪个更靠前些？尚需进一步实践探索。第三，对研究生实践需要实行全程管理、服务和质量评价，每个阶段、每个类型的实践之后都要求上交一份带有反思性质的实践报告。