课堂教学四境界

梁恕俭

忍  受

学生本是幸福花，逃避课堂竟自杀。
作业如山谁作孽？考查似海我淘差。
恹恹欲睡受煎熬，跃跃欲试被打压。
直至弑师炸学校，方知快乐丢天涯。

千辛万苦是初三，朝读暮练考查繁。师迫父逼朋挤轧，犹如胆液浸黄连。早上6点起床，晚上10点难以入睡。白天10节课，夜晚还有5门作业。仅有的那点午休，还要加入半个小时的补课，纵是钢铁之躯也难耐此种消磨——苦哉！为学。豆蔻年华，玩性正酣。却生生地折断翅膀，死死地泯灭欲望，还要乖乖地蹲在樊笼里，被迫张开大嘴，接受那难以下咽的“考试汤”——悲矣！命运。

接  受

初一自测如高考，秣马厉兵争分秒。

闲课早已被瓜分，自习拼抢来辅导。

逼挤苦练恨不足，撬嘴硬塞恐不饱。

物极必反心虽好，赶鸭上架徒操劳。

教师们为了考个好成绩，排个好名次，只好在挤学生上下功夫。逼着学生每天写多少字，做多少道题，背几个定义，抄几段课文……在书山题海面前，学生忙得昏头转向，无所适从，只好“地理（老师）来了背地理，数学来了做习题，英语来了抄单词……”如果一闪空，没有教师的指示，学生反而愣着不知干什么好！

感  受

纸上得来终觉浅，课堂展示印始深。

预习能把提纲领，反馈还宜巩固跟。

动手考察辨虚假，涉足亲证享实真。

学以致用生兴趣，体验为先自树人。

学生通过自身的参与或实践建立起的知识体系是牢固的，印象深刻的。体验是一种正在进行时的经历，而体验结果的固定化或结构化就是“经验”。实践表明引导学生在体验生活中进行学习是非常重要的。现实世界是学科知识的来源，我们应当把生活实践当作学生认知水平发展的活水，把学习与生活实践紧密“链接”起来，让学生在学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，进而感悟延伸触类旁通。学习之果不能嫁接在生活体验的大树上，就会成为无源之水无本之木。

享  受

课堂角色入学涯，腹有诗书气自华。

得道高谈助绿叶，先知阔论充红花。

争鸣舌战知识晓，议论心思智慧发。

携手共赢享快乐，学习高效惹人夸。

真正的好老师应该鼓励学生以自己喜欢的方式学习，并帮助学生总结个性化的学习经验。只有充分发挥学生自主参与的主动性，让学生以主人角色进行学习，给学生思想感情以自由，才能调动学生的积极性。调动学习的积极性，还要让学生在体验生活的基础上，激发学生表达的欲望并提供交流展示的舞台。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，让学生经历完整的学习过程，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在学习思考中“自得”，充分享受学习带来的满足感、成就感。