课程开久了就会有疲态，疲态久了就会有老态，老态久了自然会“遇冷”被淘汰。此时，对课程“换装”再招徕学生就显得尤为重要。美国佐治亚理工学院在这方面堪称典型。那么，它的课程究竟是如何“换装”的呢？

课程遇冷乏人问津

自1988年佐治亚理工学院计算机学院开设计算机学科以来，该学科就一直是学院的主打品牌之一。然而，2000年网络泡沫破灭后，很多主修计算机专业的学生在毕业后都找不到工作。该院计算机学科亦遭遇“寒流”，课程乏人问津。

时任佐治亚理工学院院长的韦恩·克劳夫为了改变这种情况，向社会招贤纳士，聘任曾在美国国防部任职，出任过惠普副总裁和首席技术官的理查德·德米洛出任计算机学院院长。德米洛是当时IT领域风头最劲的人物之一。克劳夫希望德米洛的到来能够给学院计算机课程带来一些改变。

2002年，德米洛正式出任计算机学院院长。对于计算机学科遇冷、招不到学生的情况，他一针见血地指出：“当时每个人都读到了大量工作流失到印度和中国的新闻。家长们关心的首要问题是‘如果所有的编程工作都外包到国外，我的孩子毕业后干什么呢？’”为了搞清楚企业对人才的需求，他走访各大企业，只向企业高层们提出两个简单问题：公司希望雇用什么样的人才？计算机专业的学生如何给公司带来价值？

一次，当他将同样的问题向某位企业高层提出时，对方回答“传统的计算机技术人员公司并不缺，但是那种能讲出有趣故事的人才特别稀缺。”因为当时网络游戏正热，游戏需要有精彩的故事结构。德米洛听了这话，就如同被打通了“奇经八脉”顿时醒悟了，一个给课程“换装”的念头逐渐在脑海里形成。

重新包装注入内涵

2004年，德米洛对计算机课程进行了重新设置。新的课程设置不再以传授学生一套固定技术和知识为目标，而在于培养学生的个人技能，为学生毕业求职做准备。具体的做法是：要求每个计算机学科的学生在接受计算机专业知识学习的同时，接受其他领域的一项技能学习，即把计算机技能和其他领域的一项技能结合在一起，形成知识的综合体，德米洛相信这才是真正能创造价值的东西。

德米洛将这些课程总结为9条“线”，分别是计算机和智能、计算机和实时方案、计算机和互联网技术、计算机和平台、计算机和信息、计算机和人、计算机和媒体、计算机和建模、计算机和化身（机器人）。所有计算机学科的学生如果想要获得学位，就必须至少选择一条线，掌握两种技能。该项目的另一名负责人，同时也是计算机学院副院长的梅里克·弗斯特在介绍“换装”后的课程时如此解释：“‘线’代表着水平方向，而不是垂直方向，其目标在于让学生广泛积累各种技能和经验，而这些才是他们在充满竞争的时代不可或缺的生存之道。‘线’提供了一套与直觉有关的、灵活且互相强化的课程，这些课程可以让学生自主地刻画自己的未来。”

举例说明吧！如果学生选择了“计算机和媒体”这门课程，它要求学生在学习计算机知识的同时，还必须涉猎文学、沟通学等其他领域的知识。在课堂上，学生们接触的不仅仅是让人看得眼花缭乱的计算机编程、图表等，也包括《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等催人泪下的文学作品。如果有学生希望毕业后成为一名顶级的网络游戏设计师，那么选这门课就对了，因为在这里可以锻炼他讲故事的能力。“计算机和人”这条线则让学生具备一定的理论和计算机基础，帮助他们理解以人为中心的各种设计和评价体系。当然，选择一条线的学生也可以再同时选择一条其他线。比如选择“计算机和人”这条线的学生，也选择“计算机和化身（机器人）”，这样他就可以研究人与机器人之间的互动关系。毫不夸张，这9条线之间的排列组合几乎和星巴克里的咖啡种类一样多！

“换装”成功课程火爆

那么，这一波课程改革效果如何呢？计算机学科的学生在本身课程基础之上，还需要掌握另外一种技能，是否会难以承担学业负担呢？答案是否定的。

灵活多变的课程，不但丰富了学生们的知识，提高了他们的技能，更如同一个调色盘，让原本呆板、枯燥的计算机学科变得生动活泼、多姿多彩。在很多学生都喜欢选的“计算机和智能”课程上，学生会在老师的带领下操纵一个个机器人，让它们唱歌、跳舞、画画等。这种“寓教于乐”的授课方式，吸引了更多学生前来报名，计算机学科成为佐治亚理工学院名副其实的最火爆的课程之一。

也许有人会质疑：这样的课程学生能学到扎实的知识吗？不用担心，其实学生们在课堂互动的过程中，已包含了写计算机编程指令等专业教学内容。