即使是上海这样在中国属于教育发展较好的地区，学生解决问题的能力也不及新加坡和韩国，也存在着较大的提升空间。

　　2014年4月2日，人民网报道了经济合作与发展组织（OECD）于当天公布的2012年国际学生评估项目（PISA）中“问题解决”测试的结果。PISA是今天世界上影响最大、最权威的国际教育发展评估项目。

　　在OECD 4月2日公布的2012年PISA测试问题解决方面的测试结果，在参加测试的44个国家和地区中，新加坡排名第1，日本第3，上海第6。

　　在OECD报告中，包含一些值得我们关注的深度分析结果，包括：

　　1.在完成那些熟悉的、常规的、知识获得性任务方面，韩国、新加坡以及中国上海、香港、台北、澳门等6个国家和地区具有明显的优势，形成领先的第一梯队。美国、意大利、日本等国家高于平均水平，形成第二梯队。

　　2.在完成那些陌生的、灵活的、需要创造性的任务方面，韩国、新加坡、美国、德国、爱尔兰、英格兰、巴西等国家具有明显的优势，高于平均水平。中国上海、香港、台北、澳门和斯洛伐克、黑山、保加利亚等国家和地区则低于平均水平。

　　3.如果根据PISA测试中的阅读、数学和科学三个学科的成绩来预测各个国家和地区的学生在“问题解决”方面的表现。如果按照与期望值的差距排名，排在倒数第1至倒数第5的国家和地区是：保加利亚、上海、波兰、阿联酋和匈牙利。就是说，相对于具有同等知识掌握水平的其他国家和地区，学生的问题解决能力相对较弱。

　　在2013年12月3日OECD公布的2012年PISA阅读、数学和科学三项测试结果中，上海包揽了全部三项的第一。但是，在问题解决方面，上海的绝对分数位居第6，相对排名则为倒数第2。

　　这两条互相关联的消息，值得我们关注，可以带给我们一些启发。上海，并不能代表整个中国的教育发展水平。即使是上海这样教育发展较好的地区，学生的问题解决能力也不及新加坡和韩国，也存在着较大的提升空间。

　　今日中国，上上下下谈论最多的话题莫过于“转变经济结构”。雾霾消散，蓝天再现，河水变清，全要寄希望于“转变经济结构”。没有人才，“转变经济结构”就是一句空话。所谓“钱学森之问”，是问为什么我们的学校培养不出杰出人才。为了对“钱学森之问”作出回答，为了培养出“转变经济结构”所需要的人才，必须在发展青少年的问题解决能力方面下力气。

　　为了提高青少年的问题解决能力，我们需要注意几个问题。

　　第一，提倡自主学习。今天，我们需要把学生从课堂上的“配角”变成“主角”，把曾经是主角的“教师”变成课堂上的“助学”。

　　“助学”所关注的不是如何把学生训练成能把“台词”背得很多很好的演员，而是如何帮助学生们说出自己想说的话，如何帮助学生们在人生的舞台上成为编剧。“助学”懂得，能力只能在学生自己试错和探索的过程中逐渐发展起来。“助学”尊重学生之间的个别差异，尊重学生的个性，可以把像工厂生产标准化产品一样生产统一规格的毕业生的过程，变为个性化的自主学习过程。

　　第二，发展审辩式思维能力。在2012年PISA的问题解决测试中，新加坡名列第一，这与新加坡注重发展学生的审辩式思维能力有关。问题解决很大程度上要依赖审辩式思维。今天，越来越多的人认识到，具有审辩式思维是创新型人才的重要心理特征。伴随网络的发展，获取某种特定知识越来越容易。以往，为了查找某一个资料，我们可能要在图书馆中寻找许多天。现在借助移动互联和搜索引擎，我们可以随时随地信手拈来。

　　今天，重要的已经不是对特定知识的记忆，不是向学生灌输一些特定知识，而是发展学生的审辩式思维。

　　审辩式思维既包含独立思考和怀疑精神，也包含对价值多元的理解。具有审辩式思维的人，善于进行“换位思考”，善于超越自我中心的定势从不同的角度对问题进行审视。

　　他们不轻易相信所谓的“科学真理”，不轻易相信所谓的“普世价值”，不轻易相信所谓的“普遍人性”。他们不相信唯一的正确答案，不迷信自己关于“大象”的个人经验。他们可以理解，对于复杂的科学问题和社会问题，常常并不存在唯一正确的答案。对于一个理论、一个观点、一个命题的论证，不是一个可能立即得到答案的实验室研究，不是一场可以决出胜负的球赛。

　　他们理解，一个新理论、新观点被接受，一个旧理论、旧观点被放弃，往往是一个漫长的过程，往往是一个旷日持久的论证过程。持有某种观点的人完全将自己的论辩对手说服的情况很少，持有某种观点的人将所有的论辩对手说服的情况也很少。

　　第三，逐步取消统一的教科书。孩子们拥有不同的性别、成长经历、生活环境以及智力和心理发展水平，他们的好奇心和求知欲，绝不是一本教科书可以满足的，绝不是“标准套餐”可以满足的。

　　统一教科书挫伤了孩子的好奇心和学习兴趣，严重限制了学生的阅读范围。我们需要逐步改变全班、全校、全省、甚至全国使用统一教科书的局面，改变由教师、学校领导、教育局领导、甚至是教育部领导来为学生选择教材的局面。教材应该由学生自己选择。学生应根据自己的已有水平和兴趣，在“助学”精心挑选和推荐的书目中为自己选择教材。

　　为了发展学生的问题解决能力，我们需要下力气改变学校中形成于上世纪50年代的陈旧的学习方法，不再把儿童的学习过程理解为一个学生学习和掌握“科学真理”的过程，不再把学习过程理解为一个老师向学生传授“科学真理”的过程。我们需要小心翼翼地呵护儿童的好奇心，鼓励儿童的怀疑精神，保护和激发儿童的创造力，倡导研究性的学习，倡导审辩式论证，从而使学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。

　　（作者：北京语言大学教育测量研究所原所长，中国教育学会统计测量分会副理事长。）